■學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

■圖為鄭州路第二小學(xué)的線上德育課，孩子們通過創(chuàng)作一首詩，表達(dá)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的敬意和對(duì)祖國的熱愛。

□青島日?qǐng)?bào)/青島觀/青報(bào)網(wǎng)記者 王沐源

出場(chǎng)嘉賓

陳凱泉：中國海洋大學(xué)教育系副教授

楊進(jìn)中：青島大學(xué)師范學(xué)院副教授

孫先亮：青島第二中學(xué)校長

解育紅：青島市市南區(qū)琴島學(xué)校校長

學(xué)習(xí)空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，延期開學(xué)以來，“停課不停學(xué)”已經(jīng)在島城中小學(xué)實(shí)行超過六周了。在這段特殊時(shí)期的探索與實(shí)踐中，傳統(tǒng)教育模式下的一些短板暴露出來，但人們又清晰地感受到挑戰(zhàn)中存在的機(jī)遇——加速教育深入變革的大幕或許已經(jīng)由此拉開。不少教育專家和一線教育工作者也認(rèn)為，當(dāng)前的居家“云”學(xué)，讓我們觸摸到了未來教育的雛形。

關(guān)于改革

當(dāng)前的實(shí)踐將被寫入教育學(xué)教科書

陳凱泉：據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，疫情之下全球約有8.7億學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這是史無前例的、里程碑式的嘗試。上一次這樣的經(jīng)典實(shí)踐發(fā)生在上世紀(jì)40年代，二戰(zhàn)時(shí)期美國為了加速軍隊(duì)的培訓(xùn)，將電影作為新的教育媒體，使教育技術(shù)有了一次飛躍式發(fā)展。時(shí)隔70多年，因?yàn)橐咔榈谋┌l(fā)，在線交互式學(xué)習(xí)廣泛開展。實(shí)際上自上世紀(jì)90年代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展以來，人們就對(duì)在線交互式學(xué)習(xí)寄予厚望，但一直以來只是進(jìn)行小規(guī)模、零星的嘗試。像當(dāng)下這樣大規(guī)模的、解決實(shí)實(shí)在在教學(xué)問題的實(shí)踐，尚屬首次。這是教育技術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)重大事件，必將寫入教育學(xué)教科書中。

我們需要看到，疫情突如其來，在線交互式學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)，使傳統(tǒng)的、被破壞的教學(xué)秩序得以重建和重塑，讓師生之間保持較好的交流，并且經(jīng)過幾周的探索和適應(yīng)，取得了比較好的教學(xué)效果，可以說這種教學(xué)方式發(fā)揮了巨大的積極作用。當(dāng)然也不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式還存在一些問題和挑戰(zhàn)，比如教師對(duì)信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，對(duì)新型教學(xué)模式的構(gòu)建能力不足、不適應(yīng)，仍是把實(shí)體課堂、講授式課堂“搬到”互聯(lián)網(wǎng)上；再如學(xué)生對(duì)數(shù)字化背景下的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自制力不足，視疲勞等。出現(xiàn)這些問題也比較正常，問題就是研究和改進(jìn)的方向?？傮w來說，這段時(shí)期的實(shí)踐積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為“后疫情時(shí)代”繼續(xù)開展信息化教學(xué)改革增加了豐富儲(chǔ)備，包括教育資源的儲(chǔ)備、教學(xué)模式的儲(chǔ)備等。教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理者對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也都有了不同層面的提升。

大部分人會(huì)回到老路，但改革引領(lǐng)者已登上舞臺(tái)

楊進(jìn)中：此次疫情讓師生被動(dòng)“上線”，不管是老師還是學(xué)生，在前期都沒有做好準(zhǔn)備，也因此出現(xiàn)了不少問題，但這場(chǎng)前所未有的、大規(guī)模的線上教育實(shí)踐，極大促進(jìn)和推動(dòng)了教育模式的改革，加速了我們走向未來教育的步伐。站在“后疫情時(shí)代”反思教育，成為擺在教育工作者眼前的課題。

這次實(shí)踐讓我們重新反思“教”與“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的培養(yǎng)，老師的“教”通常是把老師的思維教給學(xué)生，傳統(tǒng)的“滿堂灌”更是用老師的思維去代替學(xué)生的思維。所謂課堂精彩不是講得精彩，而是學(xué)得精彩。如何讓學(xué)生真正去學(xué)？在傳統(tǒng)課堂中，老師通過解讀學(xué)生的肢體語言、面部表情等就能感受到學(xué)生是否在思考，老師用自己的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)就能把控課堂。但是在線上教學(xué)中，時(shí)空的隔離、社會(huì)臨場(chǎng)感的缺失，使老師難以把控學(xué)生，因此把傳統(tǒng)課堂“搬到”線上是行不通的。老師需要以學(xué)生為中心，更好地做教學(xué)設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目式、探究式、跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)腦動(dòng)手，自主解決問題。老師要“退后”，角色要轉(zhuǎn)變，不再是課堂的控制者，而是學(xué)生的輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、同伴中的首席。

我們要反思課程與課堂的關(guān)系。長期以來我們追求“高效課堂”，比如翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，但這種變革多是停留在如何高效地把知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生。如果課程改革跟不上節(jié)奏，我們就無法培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課堂改革與課程改革都要抓好，此次居家學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂與課程的打破，給了我們更多經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

當(dāng)前各校的線上教育平臺(tái)已經(jīng)搭建起來，開學(xué)以后，即使大部分教育工作者會(huì)回到老路上，但留下來的小部分人會(huì)成為教育改革的引領(lǐng)者。哪怕有百分之一的教育工作者嘗試推動(dòng)改革和創(chuàng)新，對(duì)教育而言也是巨大的改變。

關(guān)于教學(xué)

教師的“主播素養(yǎng)”變得越來越重要

楊進(jìn)中：“停課不停學(xué)”期間，許多在校老師上網(wǎng)課不適應(yīng)，學(xué)生也學(xué)得枯燥乏味。反觀校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課，卻十分有吸引力。經(jīng)過多年探索，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師在網(wǎng)課中非常善于與學(xué)生互動(dòng)，風(fēng)趣幽默，靈活運(yùn)用“挖坑”“打賞”等手段引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)。前者是被迫上線的“18線主播”，后者是真正的“一線主播”，這種“主播素養(yǎng)”是需要修煉的?！爸鞑ニ仞B(yǎng)”不僅是線上教學(xué)所必需的素養(yǎng)，其背后也代表著教育理念的革新、教育方法的創(chuàng)新以及不斷尋求自我突破。在現(xiàn)實(shí)課堂中，很多老師難以突破自己，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)仍是重在知識(shí)點(diǎn)的傳授，且傳統(tǒng)課堂更強(qiáng)調(diào)秩序和整齊劃一。居家線上教學(xué)給老師提供了突破自我的機(jī)會(huì)，也有許多老師在突破中嘗到了甜頭。將來回到現(xiàn)實(shí)課堂，這種受益也會(huì)推動(dòng)部分老師繼續(xù)前進(jìn)。

從單向傳輸變?yōu)閹熒餐?gòu)學(xué)習(xí)過程

解育紅：在這次線上實(shí)踐中，許多老師重新學(xué)習(xí)，邊探索、邊反思、邊總結(jié)，得到了新的成長。許多老師在一次次探索中，不由自主地改變自己的“教學(xué)慣性”，不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法來吸引學(xué)生、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給孩子。

老師們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，信息教育技術(shù)的更新迭代只有深度融合于教育教學(xué)過程中，才能解決目前教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學(xué)供給之間的矛盾。在逐步積累的過程中，可以從海量的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，推送信息化學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化。在新型學(xué)習(xí)空間下，單向傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)學(xué)習(xí)的過程，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的流程再造和文化重構(gòu)。

關(guān)于未來

未來學(xué)校會(huì)成為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)

孫先亮：在特殊時(shí)期，許多學(xué)校被迫無奈開展互聯(lián)網(wǎng)+教育，實(shí)際上這次實(shí)踐對(duì)學(xué)校重新反思自己的教育有很大幫助。單從學(xué)業(yè)來看，它倒逼老師和學(xué)生去改變傳統(tǒng)教學(xué)角色和教學(xué)模式。無論是老師、家長還是學(xué)生自己，都更加明確，只有擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，才能應(yīng)對(duì)未來各種不確定的挑戰(zhàn)。

同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，有不少老師和家長對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育仍然存在排斥和抵觸心理。他們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+教育隔著屏幕，師生無法進(jìn)行有效的情感交流和互動(dòng)，讓教學(xué)效果大打折扣；認(rèn)為PAD教學(xué)傷害視力。實(shí)際上這些問題并不是互聯(lián)網(wǎng)+教育所獨(dú)有的，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也不同程度存在同類問題，而且這些問題是可以解決的。最關(guān)鍵的立足點(diǎn)是，我們不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來看未來教育，因?yàn)槲磥斫逃隙ú皇乾F(xiàn)在這種樣態(tài)。作為教育工作者，必須站在未來看今天。

實(shí)際上，當(dāng)前的居家“云”學(xué)已經(jīng)讓我們看到了未來教育的雛形。未來教育讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，老師的角色發(fā)生改變，他們給學(xué)生提供資源、提供方法指導(dǎo)、提供問題解決方案，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的支持者。未來的學(xué)校會(huì)改變存在的形式，呈現(xiàn)新的樣態(tài)。平時(shí)學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)校會(huì)成為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生通過到校參加各種活動(dòng)來培養(yǎng)交流能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校教育的內(nèi)容和內(nèi)涵將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

未來教育將是線上與線下的虛實(shí)融合

楊進(jìn)中：將來，我們會(huì)構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的育人環(huán)境，特別是隨著5G技術(shù)的不斷成熟，這一天或許并不遙遠(yuǎn)。線上有線上的優(yōu)勢(shì)，而線下也有其不可被取代的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)校不會(huì)消失，但是其功能的重心會(huì)發(fā)生改變。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，學(xué)校是人進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要場(chǎng)所。知識(shí)也具有社會(huì)性，它不是人自己學(xué)會(huì)的，而是社會(huì)協(xié)商、共同建構(gòu)的。

因此未來的課堂將是討論性的課堂，學(xué)生面對(duì)面討論，進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)式教學(xué)，協(xié)作完成項(xiàng)目，由此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維。對(duì)于記憶性的、理解性的知識(shí)，學(xué)生可以在家通過線上教學(xué)獲取。因此線上教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)記憶、理解和應(yīng)用等低階思維。